Menurut Nana
Sudjana (2005: 76) Metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru
dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”.
Sedangkan M. Sobri Sutikno
(2009: 88) menyatakan, “Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi
pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada
diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”.
Benny
A. Pribadi (2009: 11) menyatakan, “tujuan proses pembelajaran adalah agar siswa
dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan proses
pembelajaran perlu dirancang secara sistematik dan sistemik”.
1.CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif)
merupakan
upaya untuk lebih meningkatkan mutu belajar siswa dan dengan demikian akan
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. CBSA lebih merupakan asas keterlibatan
kerja daripada bentuk-bentuk kegiatan belajar yang stereotip; praktik CBSA
tidak menunjuk pada bentuk kegiatan belajar tunggal, misalnya:mesti diskusi
kelompok.
Pembelajaran siswa aktif, yaitu kegiatan instruksional yang melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa yang mereka lakukan. Keuntungan dari model pendidikan ini yaitu siswa prestasi telah menunjukkan bahwa banyak strategi mempromosikan belajar aktif dapat dibandingkan dengan kuliah dalam mempromosikan penguasaan konten, namun unggul ceramah dalam mempromosikan pengembangan siswa keterampilan dalam berpikir dan menulis. Hambatan maupun kekurangan spesifik tertentu berkaitan dengan penggunaan pembelajaran aktif termasuk waktu kelas terbatas; kemungkinan peningkatan waktu persiapan; potensi kesulitan menggunakan pembelajaran aktif di kelas besar, dan kurangnya bahan yang dibutuhkan, peralatan, atau sumber daya.
Pembelajaran siswa aktif, yaitu kegiatan instruksional yang melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang apa yang mereka lakukan. Keuntungan dari model pendidikan ini yaitu siswa prestasi telah menunjukkan bahwa banyak strategi mempromosikan belajar aktif dapat dibandingkan dengan kuliah dalam mempromosikan penguasaan konten, namun unggul ceramah dalam mempromosikan pengembangan siswa keterampilan dalam berpikir dan menulis. Hambatan maupun kekurangan spesifik tertentu berkaitan dengan penggunaan pembelajaran aktif termasuk waktu kelas terbatas; kemungkinan peningkatan waktu persiapan; potensi kesulitan menggunakan pembelajaran aktif di kelas besar, dan kurangnya bahan yang dibutuhkan, peralatan, atau sumber daya.
2.Multiple
intelligent
yaitu kecerdasan majemuk, penemunya yaitu professor gardner. Dalam
teorinya beliau mengemukakan bahwa ada banyak kecerdasan yang dimiliki setiap
orang. Ada beberapa keuntungan yang dapat diperoleh bila menerapkan
MultipleIntelligence di dalam proses pendidikan yang dilaksanakan :
§ Kita dapat menggunakan kerangka Multiple Intelligences
dalammelaksanakan proses pengajaran secara luas. Aktivitas yang bisa
dilakukanseperti menggambar, menciptakan lagu, mendengarkan musik, melihatsuatu
pertunjukan. Dapat menjadi ‘pintu masuk’
yang vital ke dalamproses belajar. Bahkan siswa yang penampilannya kurang baik
pada saatproses belajar menggunakan pola tradisional (menekankan bahasa
danlogika), jika aktivitas ini dilakukan akan memunculkan semangat merekauntuk
belajar.
§ Dengan menggunakan Multiple
Intelligences. Anda menyediakankesempatan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan
kebutuhan, minat,dan talentanya.
§ Peran serta orang tua dan masyarakat akan semakin meningkat di
dalammendukung proses belajar mengajar. Hal ini bisa terjadi karena
setiapaktivitas siswa di dalam proses belajar akan melibatkan
anggotamasyarakat.
§ Siswa akan mampu menunjukkan dan ‘berbagi’ tentang kelebihan
yangdimilikinya. Membangun kelebihan yang dimiliki akan memberikan
suatumotivasi untuk menjadikan siswa sebagai seorang ‘spesialis’.
§ Pada saat Anda ‘mengajar
untuk memahami’, siswa akan mendapatkanpengalaman belajar yang positif dan
meningkatkan kemampuan untukmencari solusi dalam memecahkan persoalan yang
dihadapinya.
§ kekuranganya yaitu, setiap orang itu berbeda sehingga kecerdasan
antara orang yang satu dengan lainya juga akan berbeda pula.
3.Holistic
education
yaitumodel
pendidikan holistik didasarkan pada premis bahwa setiap orang mampu menemukan
jati diri, makna, dan tujuan hidup dalam kaitannya dengan masyarakat, alam, dan
nilai-nilai kemanusiaan seperti perhatian, kasih sayang dan perdamaian. Pendidikan
holistik bertujuan menggali dari setiap orang potensi jati diri dan kemampuan
untuk mengasihi sesama ditambah dengan kecintaan untuk terus menerus belajar
dan mempelajari ilmu pengetahuan.Definisi ini diyakini berasal dari Ron Miller,
orang yang dikenal memprakarsai jurnal Holistic Education Review. Pada perkembangan berikutnya istilah
ini seringkali dikaitkan dengan tipe pendidikan yang lebih demokratis dan
berwajah kemanusiaan.
4.Experiental
learning
yaitu proses pembuatan makna dari
pengalaman langsung. Secara
sederhana, Experiential Learning adalah belajar dari pengalaman. Pengalaman ini dapat dipentaskan atau
dibiarkan terbuka. Aristoteles
pernah berkata, "Untuk hal yang kita harus belajar sebelum kita dapat
melakukannya, kita belajar dengan melakukannya." David A. Kolb membantu mempopulerkan ide menggambar pengalaman
belajar berat pada karya John Dewey , Kurt Lewin , dan Jean Piaget . Karyanya pada experiential learning telah memberikan
kontribusi besar untuk memperluas filosofi pendidikan pengalaman . Pengalaman
belajar bertahap sering disebut Pengalaman Belajar Dinamis (DLE) di industri
tertentu bahaya tinggi.
5. Collaborative learning
yaitusituasi di mana dua atau
lebih orang belajar atau mencoba untuk belajar sesuatu bersama-sama. Tidak seperti belajar individu, orang
yang terlibat dalam pembelajaran kolaboratif memanfaatkan sumber daya satu sama
lain dan keterampilan (meminta satu sama lain untuk informasi, mengevaluasi
ide-ide satu sama lain, memantau pekerjaan satu sama lain, dll). Lebih khusus, pembelajaran kolaboratif
didasarkan pada model bahwa pengetahuan dapat dibuat dalam suatu populasi di
mana anggota secara aktif berinteraksi dengan berbagi pengalaman dan mengambil
peran asimetri. Masukan berbeda, kolaboratif pembelajaran
mengacu pada metodologi dan lingkungan di mana peserta didik melakukan tugas
umum di mana setiap individu tergantung pada dan bertanggung jawab kepada satu
sama lain. Ini termasuk baik
tatap muka percakapan diskusi
komputer dan (forum online, chat room, dll). Metode
untuk memeriksa proses pembelajaran kolaboratif meliputi analisis percakapan dan analisis wacana statistik.
Pembelajaran kolaboratif ini sangat
berakar pada Vygotsky pandangan
itu bahwa ada sebuah sifat sosial yang melekat pada pembelajaran yang tercermin
melalui teorinya tentang zona perkembangan proksimal . Sering kali, pembelajaran kolaboratif digunakan
sebagai istilah umum untuk berbagai pendekatan dalam pendidikan yang melibatkan upaya intelektual bersama oleh siswa
atau siswa dan guru. Dengan demikian, pembelajaran kolaboratif umumnya
digambarkan ketika kelompok siswa bekerja sama untuk mencari pengertian, makna,
atau solusi atau untuk membuat sebuah artefak atau produk pembelajaran mereka. Selanjutnya, pembelajaran kolaboratif
mengubah tradisional hubungan murid-guru di kelas yang menghasilkan kontroversi
mengenai apakah paradigma ini lebih bermanfaat daripada merugikan. Kegiatan
belajar kolaboratif dapat mencakup penulisan kolaboratif, proyek kelompok,
pemecahan masalah secara bersama, debat, studi tim, dan kegiatan lainnya. Pendekatan ini terkait erat dengan pembelajaran kooperatif .
6.Mastery learning,
yaitu
Dalam pembelajaran Mastery, "para
siswa dibantu untuk menguasai setiap unit pembelajaran sebelum melanjutkan ke
tugas belajar yang lebih maju" (Bloom 1985) berbeda dengan "instruksi
konvensional". Dengan
demikian, siswa tidak maju ke tujuan belajar selanjutnya sampai mereka
menunjukkan kemahiran dengan yang sekarang.
Penguasaan
kurikulum pembelajaran umumnya terdiri dari topik diskrit mana semua siswa
mulai bersama-sama. Siswa yang
tidak menyelesaikan suatu topik dengan memuaskan diberi instruksi tambahan
sampai mereka berhasil. Siswa
yang menguasai topik awal terlibat dalam kegiatan pengayaan sampai seluruh
kelas dapat berkembang bersama-sama. Penguasaan
pembelajaran mencakup banyak unsur les sukses dan fungsi independen terlihat
pada high-end siswa. Dalam
lingkungan penguasaan pembelajaran, guru mengarahkan berbagai kelompok berbasis
teknik instruksional, dengan umpan balik yang sering dan spesifik dengan
menggunakan diagnostik, tes formatif , serta secara teratur mengoreksi
kesalahan siswa membuat sepanjang jalan mereka belajar.
Guru
mengevaluasi siswa dengan tes mengacu-kriteria daripada tes mengacu-norma .Penguasaan belajar tidak ada
hubungannya dengan konten, hanya pada proses mastering, dan didasarkan pada Benjamin Bloom Penguasaan karena Belajar model,
dengan perbaikan yang dibuat oleh Blok. Penguasaan
pembelajaran dapat diimplementasikan sebagai guru yang serba instruksi kelompok,
satu-ke-satu les, atau diri yang serba pembelajaran dengan bahan terprogram. Ini mungkin melibatkan instruksi guru
langsung, kerja sama dengan teman sekelas, atau belajar mandiri. Hal ini membutuhkan tujuan
pembelajaran yang baik pasti yang dikelola menjadi lebih kecil, unit berurutan
terorganisir. Instruksi
individual memiliki beberapa elemen yang sama dengan penguasaan pembelajaran,
meskipun mengeluarkan dengan kegiatan kelompok yang mendukung memungkinkan
siswa lebih mampu atau lebih termotivasi untuk maju di depan orang lain dan
memaksimalkan interaksi guru dengan para siswa yang membutuhkan bantuan paling.
Dalam
satu meta-analisis (Kulik, Kulik & Bangert-tenggelam, 1990), efek ukuran
rata-rata (Cohen d) dari 103 studi adalah 0,52, yang dianggap sebagai efek
ukuran cukup besar.Konsep penguasaan pembelajaran dapat dikaitkan dengan
prinsip-prinsip behaviorisme pengkondisian operan. Menurut teori operant conditioning,
pembelajaran terjadi ketika asosiasi yang terbentuk antara stimulus dan respon
(Skinner, 1984). Sejalan dengan
teori perilaku, penguasaan pembelajaran berfokus pada perilaku terbuka yang
dapat diamati dan diukur (Baum, 2005). Materi
yang akan diajarkan untuk penguasaan dipecah menjadi pelajaran diskrit kecil
yang mengikuti perkembangan yang logis. Dalam
rangka untuk menunjukkan penguasaan atas setiap pelajaran, siswa harus mampu
untuk terang-terangan menunjukkan bukti pemahaman materi sebelum pindah ke
pelajaran berikutnya (Anderson, 2000).
Secara
umum, penguasaan pembelajaran program telah terbukti menyebabkan prestasi
tinggi di semua siswa dibandingkan dengan bentuk yang lebih tradisional
mengajar (Anderson, 2000; Gusky & Gates, 1986). Meskipun bukti empiris, program
penguasaan banyak di sekolah-sekolah telah digantikan oleh bentuk-bentuk yang
lebih tradisional instruksi karena tingkat komitmen yang diperlukan oleh guru
dan kesulitan dalam mengelola ruang kelas saat setiap siswa mengikuti kursus
individu belajar (Anderson, 2000 ; Grittner, 1975).
7.Contextual learning,
yaitu
pengalaman berbasis realitas, di luar-of-the-kelas, dalam konteks tertentu yang
berfungsi sebagai katalis bagi siswa untuk memanfaatkan pengetahuan disiplin
mereka, dan yang menyajikan forum untuk pembentukan lebih lanjut dari
nilai-nilai pribadi mereka, iman, dan profesional pembangunan. Di luar tantangan langsung, pengalaman
yang bermakna, pembelajaran kontekstual memerlukan refleksi untuk membangun
koneksi kognitif abadi. Pembelajaran
kontekstual berguna untuk perkembangan anak sebagai dengan menyediakan
pengalaman belajar dalam konteks di mana mereka tertarik dan termotivasi dalam
mereka mampu untuk mencapai lebih. Struktur
pembelajaran kontekstual mungkin termasuk magang , KKN ,
dan studi di luar negeri program, antara lain "Definisi
ini dirumuskan pada tahun 2002 dan dipresentasikan pada acara konferensi
tahunan. Perhimpunan
Nasional untuk Pendidikan Eksperimental oleh Michael Sejati.
Berbagai teori
experiential learning telah memberikan kontribusi untuk pemahaman tentang
pembelajaran kontekstual. Ini
termasuk John Dewey , Kurt Lewin , David Kolb ,
dan Peter Ewell.
8.Contruxtivism
yaituteori pengetahuan yang berpendapat bahwa manusia
menghasilkan pengetahuan dan makna dari interaksi antara pengalaman dan ide
mereka. Selama masa bayi, itu
adalah interaksi antara pengalaman manusia dan reflex atau perilaku-pola. Piaget disebut sistem dariskema pengetahuan. Konstruktivismebukan
merupakan pedagogi tertentu, meskipun sering bingung dengan konstruksionisme , teori pendidikan yang dikembangkan oleh Seymour Papert , terinspirasi oleh konstruktivis dan pembelajaran pengalaman gagasan Jean Piaget . Teori
Piaget pembelajaran konstruktivis memiliki dampak yang luas mulai pada belajar teori dan metode pengajaran dalam pendidikan dan merupakan tema yang mendasari banyak reformasi pendidikan gerakan. Penelitian
dukungan untuk teknik pengajaran konstruktivis telah dicampur, dengan beberapa
penelitian yang mendukung teknik-teknik dan penelitian lainnya bertentangan
hasil tersebut.
Referensi :
Charles C. Bonwell dan James A. Eison.Aktif
Belajar: Membuat Semangat di dalam Kelas dalam http://www.ntlf.com/html/lib/bib/91-9dig.htm
Putranti,Nurita.2007.Kecerdasanmajemuk
dalam http://nuritaputranti.wordpress.com/
www.dikti.go.id
Tidak ada komentar:
Posting Komentar
good